本文共精选3篇作文例。关于《阅读教学下的初中语文论文(精选3篇)》相关资讯，欢迎阅读！ ◆摘要：核心素养主要关注学生的语言知识、语言能力和素质。教师在初中语文阅读教学中应注重立体目标的实施，引导学生潜移默化地参与语言知识的学习，促进学生形成深刻的理解和意识，提高语言素养。本文主要探讨以核心素养为指导的初中语文阅读教学的有效策略，促进学生主动阅读、掌握阅读技巧、提高语文能力。

阅读教学下的初中语文作文第一部分：

新课程背景下初中语文阅读教学的策略探索

摘要：本文是作者在实践基础上对初中语文阅读教学策略的探索和总结。他提出用正确的阅读方法来提高阅读能力，并对阅读教学方法进行了深入分析。在教学中注重阅读过程，增强学生的情感体验，将阅读与写作结合起来，实现共同突破。

关键词：新课程理念；初中语文；阅读教学；策略

初中生学习汉语最重要的过程是对话过程——读、写、上课。阅读是借助文字与作者心灵的对话；写作是借助笔墨与自己心灵的对话；上课就是与老师和课文的对话。我们的汉语教师通过各种富有成效的对话，努力让学生享受学习汉语的乐趣，掌握科学的学习方法，养成良好的汉语学习习惯，接受真善美的熏陶和教育。在当今信息膨胀的时代，学生获取知识的途径有很多，但阅读是不可替代的。 《全日制义务教育语文课程标准》（2011）明确规定：我们必须通过阅读来收集和处理信息，这样才能认识世界，发展学生的思维，让学生获得审美体验。笔者认为阅读教学主要是实现学生、教师与文本之间的对话。在这些对话中，学生可以了解到文本的重要作用，这也可以凸显“文本”在对话中的重要地位。然而，阅读教学不能通过简单的灌输和机械训练来完成。学生在阅读教学中占据主体地位，教师在阅读教学中扮演组织者和引导者的角色。教学是通过师生平等对话完成的。因此，必须依靠阅读教学来贯彻新课程标准，转变教学理念。笔者对此进行了实践探索，有一些经验与大家分享。

1策略一：了解文章背景，把握文章主旨

阅读教学非常复杂。借助正确的阅读方法，可以有效提高学生的阅读能力，阅读教学发挥着重要作用。我们选入教材的文章大多是著名作家的名著，非常通俗易懂。在学习这些文章时，必须仔细阅读作品并深入思考，并做出适当的欣赏和评价，从而促进学生思维的发展。并帮助学生树立自己的观点，不断提高阅读能力。早在古代就提出了“识人、辨世界”的思想。和学生一起阅读作品时，不仅要了解作者，还要了解作者的生平和时代背景。因为有句话叫“文合则成文，合则诗成”。因此，可以说一切作品都是时代的产物。我们要把作品放在当时的历史环境中。学生通过了解作品的历史背景，进行深入阅读，能够准确理解和把握文章的主旨。同学们在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，如果不了解宗璞当时的心境，尤其是他亲爱的弟弟身患绝症，即将去世的背景，就很难理解作者看到那轰轰烈烈的神情时的震惊。紫色紫藤。以及由此产生的对生活的感悟。另一个例子是文章《背影》。父亲的背影本来很平常，但在不久前亲人去世、工作失业、家庭处境惨淡的背景下，却变得不平凡、令人震惊。学生一旦不明白这一点，就很难理解本文的核心内容。

2策略二：创设阅读情境，实现个性化阅读

创设情境，是指教师考虑学生的实际教学需要，利用教材创设具体、生动、富有情感的场景和氛围，从而激发和吸引学生主动学习。教师创设的情景可以对人产生直接的刺激作用，通过情景教学的设计，可以取得更好的效果。在阅读教学中，教师有趣的讲解、生动的描述、丰富夸张的面部表情，可以使学生产生强烈的求知欲望，使学生积极思考，从而产生创新灵感。教师还必须通过良好的教学氛围，为学生创造一个更加宽松的阅读环境，让学生的思维在这个环境中自由的发挥想象力，达到对文章的深刻理解和感受。心理学原理表明，通过愉快、和谐的情境，人的智力能够不断地得到发挥，人的个性和心理特征也会得到充分的发展。通过读朗朗上口的散文、吟诗配乐、诗画搭配，为学生营造良好的阅读和重复阅读环境。学生的情感得到升华，情操得到陶冶，在学生心中留下深刻的印象。

3策略3：关注阅读过程，增强学生情感体验

《语文课程标准》明确提出在确定语文教学目标时，要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。要实现“立体目标”，语文教学中除了让学生学到知识、掌握良好的学习方法和技能外，还必须进一步提升学习过程和过程中的情感体验。不仅要突出学生的自主阅读，更要把阅读的自主权还给学生。通过教师的指导，学生可以在自主阅读的过程中对文章有一个整体的了解，进一步对文章的思想内容有深入的理解和体会。文章中所蕴含的情感有了更深的理解。学生通过阅读发现问题，分析问题、讨论问题，逐步解决问题。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4策略四：注重阅读积累，努力实现读写一体化

在审阅学生作文时，有时会感觉学生词汇量小，描述性语言空洞。学生不能用正确的语言描述眼前闪现的事物的图像、颜色和动作。因此，笔者在引导学生阅读时，主要是引导他们积累和学习作者的语言和写作技巧。通过不断的积累，提高学生的理解、欣赏、记忆能力，使学生积累好词好句，学生可以不断加强模仿、重写等写作训练，使学生的语言更加生动形象，从各个方面促进写作。能力的提高。当我还在讲朱自清的《背影》时，我首先引导学生分析全文，掌握选文。我们知道，作者写文章时，曾四次写到自己的背。尽管场合不同，但他每次都表达了父亲对儿子的深情。其次，我引导学生理解文章的思想和布局。这篇文章构思新，布局好。它与普通的回顾性文章不同。它还写了父亲为我做的一系列小事。这正是作者对父亲的怀念。究其原因，尤其是在文章的最后，将对父亲的爱表现得淋漓尽致，加深了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文的内容。然后，我布置了题目作文，以“亲情”为题写一篇记叙文，并给予指导和提示。提示重点围绕课文内容，要求学生模仿（课文写作方法）、拓展课文。结果，80%以上的学生能够把课文作为范文，选取典型事例，抓住了写作的线索：有的学生抓住了父亲粗糙的手脚；有的学生抓住了父亲的手脚；有的学生抓住了父亲的手脚；有的学生抓住了父亲的手脚。有些人抓住了他父亲额头上的皱纹和凹陷的眼睛；有些人抓住了他父亲额头上的皱纹和凹陷的眼睛。看看母亲的眼睛，看看她鬓角的白发，看看她失去光彩的脸。这些文章都聚焦父母对孩子的爱的真诚，并且有很多很好的例子。

实践证明，学生学习汉语时，通过阅读“吸收”语言，通过写作表达感受。因此，在阅读教学中，我们教师应引导学生深入理解和领会文章的含义；让学生在阅读的基础上完成写作，并通过写作过程表达自己的真实感受。同时，学生的思维也得到了锻炼。阅读和写作是相辅相成的。读书是为了我们欣赏别人写的文章；写作是为了让别人欣赏我们写的文章。阅读可以促进学生写作能力的提高。此外，在编写教程时，也促进了学生阅读范围的扩大。我们的文本就是最好的例子。学生在学习课本中的课文时，帮助我们积累写作样本和材料。我们提倡的阅读教学主要是将“读”与“写”结合起来，通过阅读提高写作能力，通过写作训练促进阅读。学生不仅在语文课堂上学到了知识，而且掌握了获取知识的方法和技能。我们在获取知识的过程中也获得了情感的体验。让学生对汉语有更深入的了解，从而树立正确的人生观、价值观，使汉语学习更加深入，培养学生的汉语素养。

总之，必须采用一定的教学策略来培养学生的阅读能力。在倡导新课程改革的今天，要合理运用新课程理念，改革我国传统的阅读观念、方法、技巧，提高阅读质量。在教学过程中，一定注重技能训练。然而，我们不得不承认，时至今日，我们学生的阅读能力并没有取得质的飞跃。卢树祥先生也批评了20世纪70年代语文教学中的“少、慢、差、浪费”的现象，但直到现在，还没有明显的改变。因此，不仅要认真学习原有的知识，基础好的学生也必须有相当灵活、恰当的策略。我们要充分利用这些策略来加深对文章的理解，对学生的理解活动进行深入分析。借助阅读策略教学，学生可以提高学习要求意识，通过适当的策略掌握和应用学习任务，进一步提高策略的运用和监控能力。

[参考]

[1]中华人民共和国教育部。我国全日制义务教育课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001。

[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M]．高等教育出版社，2003。

[3]郭根富.语文课程新理念与阅读教学新策略[J].教育科学研究，2005，7。

作者：史立群

阅读教学下的初中语文作文第二部分：

核心能力指导下初中语文阅读教学的有效策略

◆摘要：核心素养主要关注学生的语言知识、语言能力和素质。教师在初中语文阅读教学中要注重立体目标的落实，引导学生潜移默化地参与语言知识的学习。 ，促进学生形成深刻的理解和认识，实现语言素养的提高。本文主要探讨以核心素养为指导的初中语文阅读教学的有效策略，促进学生主动阅读、掌握阅读技巧、提高语文能力。

◆关键词：初中语文；阅读教学；核心竞争力;有效的策略

《初中语文课程标准》指出教师要注重学生阅读能力的培养，注重情感目标的落实，培养学生的人文素质，开展探索性阅读活动。教师在引导学生阅读时应明确核心素养的内容和要求，鼓励学生在阅读中主动建构和运用语言、发展和提高思维、欣赏和创造审美、理解和传承文化、落实核心素养。识字的内容和要求。通过自主阅读，学生体会文章的情感，探究文章的思想，品味文章的语言，从而提高学生对文章的理解和阅读能力。教师在阅读教学中应注意以下几个方面。

1。关注国文知识，培养知识素养

单词是学生学习语言的基础和基础，阅​​读是学生语言“输入”的基本形式。通过大量的阅读，学生将接触大量的词汇，理解词汇的含义，掌握词汇的用法，通过独立感知理解语言知识，提高知识素养。教师应有意识地引导学生探索和思考词汇的用法，让学生从阅读、思考、练习的角度进行思考和分析，促进学生对语言基础知识的掌握。例如，学习杨振宁的《邓稼先》时，教师可以要求学生先读文章，理解这些语言的意思。通过阅读，学生将了解本课的关键词：英雄、至死不渝、奉献、精选等，并理解英雄是指立下赫赫战功的人；致死，就是认认真真、孜孜不倦地工作，直至死亡。迄今为止;家喻户晓的名字意味着家家户户都知道……通过阅读，学生将认识关键词汇，理解其含义并掌握其用法。阅读有助于学生在语境中理解词汇，掌握语言知识，领悟表达之美。通过对语言的分析，学生将更好地探究情境，领略这些语言的精彩表达，领略语言的美感和艺术，进而在探索单词和句子的同时理解语言所承载的文化内涵。

2。设置思考题，提高学生思维

阅读教学不仅要引导学生学习语言知识，更要引导学生形成语文思维，能够主动分析和探索语言知识，形成自己对阅读文章的理解和认识。教师应通过提出问题引导学生参与课堂，改变学生被动接受知识的传统学习模式，让学生在教师的指导下主动探索知识、理解语言、提高思维能力。通过对问题的分析，学生将学会欣赏语言，感知语言所表达的思想和情感，欣赏语言的修辞技巧和表达方式，进而在阅读中激活思维，理解文章的形象。例如，在学习茅以升的《中国石拱桥》时，教师可以鼓励学生思考：赵州桥的四个特点说明了什么？顺序可以颠倒吗？在问题的引导下，学生会激活思维，主动探索文章的解释方法和顺序，通过逻辑思维和推理判断进行探索，通过思维活动更好地理解文章。思考一下，学生就会意识到，赵州桥的第一个特征解释了拱门的长度和形状；第二个专题讲解了在拱门之上加拱门的创意设计；第三个特点解释了大拱门的拱圈作用；最后一个特征，说明了整个桥梁结构的对称性以及与周围景色的和谐。这种写作是按照一定的解释顺序进行的。将桥梁的特点从初级到次级排列，让读者通过阅读形成清晰的认识，更清楚地了解赵州桥的特点，不可以互换。学生在思考和阅读中会更好地理解文章，体会其表达之美。

3。开展探究活动，创造审美条件

为了让学生更好地阅读和理解，教师应积极组织探究活动，鼓励学生在探究中品味语言、领悟语言知识，形成自己的理解和理解。学生对语言的品味和理解，有助于学生形成深刻的理解，更好地欣赏文章、欣赏语言，提高审美能力。教师可以通过组织学生进行探究活动，引导学生通过主动欣赏语言，感受文章之美，领会文章之美。例如，在学习朱自清的《春》时，教师可以引导学生探索文章的结构，在探索中体会语言的美感。在探索过程中，学生会意识到文章的第一部分是第一自然段落，主要描写“盼春”的情景，写出人们对春天的期待和兴奋。第二部分主要是自然第2至第7段，描写“画春”的情景。在阅读和思考每个自然段落时，学生会发现这里描绘了许多美丽的春天景色，包括春天苏醒的图画。 、春天小品、春天花图、春风图、春雨图、春天问候图，每个自然节都展现一个主题。最后一部分是最后三个自然段落，主要是《春天颂》，表达了对春天的赞美，讲述了春天新的、美丽的、健康的特点。通过学生对阅读文章的探索，学生会认识到文章主要是写对春天的希望——画春天——赞美春天。通过学生的探索，学生将从文本结构中更好地把握文章的写作思路，理清文章的框架结构，欣赏文章的语言之美，在品味中感受文章的美，学习赏读，提高学生的语言欣赏能力。能力和审美能力。

4。关注情感目标，培养人文素养

阅读文章通过一定的语言表达情感和思想。教师应鼓励学生积极探究隐藏在文章字里行间的思想，深入探究作者的情感和写作目的，探究作者的写作目标。通过对文章情感的分析和探究，学生将了解文章的本质和内涵，更好地把握作者的内心和情感，进而提高学生的人文素养。例如，在学习胡适的《我的母亲》时，学生会通过阅读感受到文中“母亲”的优秀品格，了解母亲对儿子的爱，了解作者对母亲的深厚情感。反过来又可以激发学生的母爱，让学生联系现实生活，更好地孝敬母亲。学生只有理解作者写作的情感目标，才能更好地理解文章，提高人文素养。

总之，教师要培养学生良好的阅读习惯，引导学生有效的阅读方法，鼓励学生主动阅读，在阅读中感受语言的魅力。学生通过体验和感悟来理解文章欣赏，自然会感受到文章中的语言之美和情感之美，逐步提高语言素养，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]王涛，苟艳红.初中生语文阅读指导的体会[J].新课程（中学），2017年9月。

[2]杨长恩.拓展初中生语文阅读的“立体空间”[J].中学语文，2016年12期。

作者：刘伟

阅读教学下的初中语文作文第三部分：

浅谈核心素养背景下的初中语文阅读教学

【内容提要】基于核心能力分析的初中语文阅读教学。首先分析当前初中语文阅读教学主要存在教学模式和教学方法过于单一等问题。其次分析了三种教学方法：设置悬念激发兴趣；指导阅读和教学方法；创设情景教学，积累丰富的文化知识和文学素养，形成良好的语感。最后分析认为，核心素养下的语文阅读教学能够有效提升学生的阅读水平和语文素养，促进学生的全面发展。

【关键词】核心能力、阅读教学、教学策略

随着素质教育和新课程改革的不断推进，需要更加注重学生核心能力的培养。因此，这就要求语文教师加强教学创新，不仅要教给学生语文知识点，还要不断增强学生的语文综合能力，从而鼓励学生逐步形成终身学习能力，更好地适应社会的发展。 。 。因此，语文教师可以更好地、积极地探索核心能力背景下的新的教学方式和方法，为学生的全面发展提供强劲动力，进而保证初中语文阅读的最佳阅读效果。

1。初中语文阅读教学存在的问题

由于以往的语文阅读教学，教师通常会直接向学生灌输相关知识，并向学生解释课文的主要目的和内容。这样，不仅学生始终处于被动学习，思维能力和创造力受到限制，而且也难以发挥学生在课堂上的主体作用。长此以往，学生就会更加依赖老师，导致师资匮乏。没有指导，学生就不会学习。

而且，由于中国教师在教授阅读时，教学模式和教学方法过于单一，造成的课堂效果枯燥乏味，很容易导致学生逐渐失去阅读兴趣。同时，语文教师为学生设计的教学没有满足学生的学习需要和发展需要，导致学生缺乏正确的学习方法，难以理解课文所蕴含的思想感情和人生道理，难以理解课文所蕴含的思想感情和人生道理。阅读水平无法有效提高[1]。其结果是，语文阅读教学的效果在很大程度上不理想，学生的核心能力无法培养。

2.核心素养背景下初中语文阅读教学的有效策略

1。设置悬念，激发兴趣

在核心素养背景下的初中语文阅读教学中，语文教师必须彻底告别传统的教学模式，突破固有的教学思维，树立新的教学理念，引导学生发挥主人翁意识在课堂教学中。 ，真正成为课堂的主体。语文教师充分发挥引导者和助教作用，让学生积极主动地参与课堂，帮助学生逐渐体会阅读的乐趣和魅力，更加沉浸在阅读课文中，从而提升学生的阅读能力。水平和自学能力[2]。因此，语文教师可以根据教学内容，为学生设置合理的问题，激发学生的求知欲望，产生对文章内容的好奇心，让学生进行自主阅读和探索，进一步探索深入的知识。 ，逐步掌握适合自己的阅读和学习方法，提升学生的阅读效率和学习能力。

如人民教育出版社三年级《可贵的沉默》的教学中，学生需要理解课文的中心思想和内容，感受沉默的可贵，学会感恩爱懂得如何照顾父母和他人。因此，汉语教师可以根据课文的不同部分为学生设置问题。例如：“为什么沉默很有价值？”、“沉默之前是什么让学生如此高兴？”这样，学生阅读课文、探究其中奥秘的兴趣就被充分调动起来，使学生能够理解课文。中学生的情感变化、懂得如何回报父母的爱，在一定程度上提升了语文阅读教学的质量。

2。指导阅读并传授方法

核心素养背景下的初中语文阅读教学，教师必须围绕课程改革和教育标准的要求，加强学生自主阅读、自主学习的培养，帮助学生积累丰富的文化知识和知识。文学素养，形成良好的语感。因此，在核心能力的背景下，语文教师应注重引导学生阅读，教给学生正确的阅读方法和技巧，让学生逐步构建自己的阅读知识体系，更好地阅读文章，并注重情感的表达。文章的体会不断提高学生的阅读水平和语文综合素养[3]。首先，语文教师利用电脑让学生开始浏览文章，学会选择性阅读，基本理解文章内容，以提升学生的阅读效率和速度。其次，教师可以带领学生进行精读和细读，引导学生边读边记录，做到心、口、眼融为一体，让学生掌握适当的阅读技巧，逐步形成良好的阅读习惯。习惯和方法，让学生有更深层次的欣赏。文章内涵不断增加阅读量，促进学生阅读水平和文化素养的提高。

例如，人民教育出版社四年级教学中《去年的树》，这节课主要让学生在阅读中感受童话意境之美和语言表达之美，进一步体会友谊在大树和小鸟之间。学会做一个好人，信守诺言。首先，语文教师可以让学生自主浏览、阅读，快速概括课文的主要内容。他们主要写一只小鸟，为了履行自己的诺言，千方百计地寻找他的大树朋友，最后在大树做的火柴点燃的灯光下，唱起了去年的歌。其次，语文老师引导学生精读课文，将课文分为三个部分。在自然段落1-4中，他们将探究大树和小鸟不同的原因；在第5-14段中，他们将了解小鸟如何到处寻找大树；在第15-17段中，可以看出小鸟对大树有着深厚的感情和怀念。从而有效加强学生对课文主旨的深入理解，进一步理解课文，保证学生语文阅读能力的发展。

3。创设情境教学

在初中语文阅读教学中，教师如果想让学生在阅读中体会作者的思想感情，掌握作者的写作意图和文章思路，学生需要能够用心去领会，尝试与课文对话，并与作者产生共鸣。提高学生的汉语素养。因此，教师可以根据具体的课文内容，为学生创设相应的教学情境，引导学生在情境中进一步体验课文内容，获得思想的熏陶和灵魂的精髓，从而提高学生的阅读理解能力。电梯[4]。使学生在语境中享受阅读的乐趣，发挥无限的想象力和创造力，更深入地理解课文的主要内容，识别作者所表达的主题和情感，从而促进学生的全面发展。

例如，根据人民教育出版社五年级课《再见了，亲人》，主要让学生体会文章中所蕴含的情感，体会中朝两国人民的深厚友谊，美好的心灵。人物性格和品质，学习作者的一些表现手法。首先，中国教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放美帝国主义侵略战争、战争烧到鸭绿江的视频片段，增强教学的直观性，让学生为之感动、感动。充满情感，对事物充满完美的解决方案。出于好奇。其次，语文教师要关注学生独特的感受和经历，引导学生进行自主阅读，互相交流阅读经验和灵感，让学生深刻认识到自己付出了血的代价，明白其中的意义。阅读中的中国文化。朝鲜和人民的伟大友谊是用鲜血铸成的。这样，课文的情感与作者的写作手法相得益彰，让学生与课文进行交流，实现学生的思维碰撞和精神融合，促进学生阅读水平和语文素养的不断提高，打下良好的基础。为了学生的终身学习。根据。

结论

综上所述，基于核心能力的语文阅读教学可以提升学生的阅读水平和语文素养，让学生拥有更多的独立阅读空间，学会从不同角度和思路解读文本。通过语文教师精心设计的阅读教学方案，向学生传授正确的阅读方法和技巧，使学生逐步构建自己的阅读知识体系，积累丰富的文化知识和文学素养。从而使语文阅读教学的质量和教学效果得到一定程度的提升，加强学生对课文主旨的深入理解，逐步形成良好的阅读习惯和方法，提高学生的语文综合能力。识字能力得到有效提高。

【参考】

[1]齐泽宏.基于语文核心能力培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究：读写世界，2017（2）：63-65.

[3]王国维.浅谈初中语文阅读教学中学生核心能力的培养[J].中国青年，2018（34）：95.

[4]程欢.初中语文阅读教学对学生核心能力培养的影响及对策研究[J].好父母，2017（32）：32.

（作者单位：甘肃省天水市育生中学）

作者：崔小娟