孔子有一个学生，看到一个孩子掉进湍急的河里，不顾自己的安危，跳进去救了她。孩子的父亲送给他一头牛以示谢意，他高兴地接受了。大家议论纷纷，认为他太贪心了，孔子却对他说，你做对了，因为你的行为向社会宣告，只要你冒着生命危险去救人，无论多大的报酬，你都可以接受。是。这样可以鼓励更多的人。很多人去救人！
春秋时期，鲁国政府还规定，出国旅游的人，看到本国人在异国成为奴隶，可以预付金钱赎回，然后再返回国。国家向政府报告债务。孔子的一位学生赎了人，但没有还债。人们称赞她品德高尚。孔子严厉批评他，说他的行为阻止了更多的鲁国奴隶被赎回，因为如果人们预付钱赎回奴隶而不还债，就会遭受损失并还债，这说明他们的品格不怎么样。好一个孔子的学生，以后我得装作没看见了！告诉我这两个故事给了你什么启发
两份资料讲述了孔子及其弟子的两个故事。第一个故事讲述了孔子称赞学生的勇敢并接受贵重的奖励和礼物。第二则讲述孔子批评学生不偿还政府赎回奴隶的事。 。两个学生一个在救人，一个在救人。总而言之，都是善行；一个学生因受赏赐而受到人们的批评，却受到孔子的赞扬；一个学生因私财而受到人们的赞扬，却受到孔子的批评。可见孔子主张善行有赏，不让行善者吃亏。
这里就会产生一个问题：为什么一向崇尚儒家道德的圣人如此看重金钱？回答好这个问题是完成作文的关键，涉及到利益和道德。
《孔子和学生》本文描述了我国春秋时期伟大的教育家孔子，因不分贵贱、因材施教而受到学生的尊敬，让学生明白虽然自己有自己的优势，但我们仍然需要不断学习。
这节课的语言很有特色。短文通过人物对话的叙述，传达了孔子深刻的教育思想。我把人文主义的立足点放在理解孔子“有教无类”、“因材施教”的教育思想上，接受教育，从语言文字中具体认识孔子是一个什么样的人。然而，能够通过对话理清孔子与学生的关系，并根据文本的语言和文字了解他的教育思想和原则，是学生理解的难点，也就是教学的难点。四年级学生对伟大教育家孔子的了解相对较少。课前，我安排孩子们收集有关孔子的资料和图片。课堂上，我结合老师和学生手中的资料，为学生提供一个交流信息的平台。因此，我对这堂课的教学感到最满意的就是学生课后收集的资料、图片、座右铭。通过丰富的图片和详细的资料介绍，让学生对孔子有更全面的了解
在具体操作过程中，我注重引导学生掌握一些语言的精妙之处，咀嚼单词，分析词句，深入层次，有效地训练和指导学生。
我用“孔子是一个什么样的人”这个问题来引导学生深入钻研文本，在文本的深度和细节中理解人物的特征。这不仅符合该类型课程的特点，也符合阅读教学的要求。规则使课文的“召唤结构”与学生的“阅读期望”相互交融，产生和谐的共鸣和共鸣，使课堂变得异常紧张和迷人。
我发现教学中的“静思”和“反馈沟通”就是从语言文字中感受孔子的品质。如果能适当提出问题，就能引导学生加深理解，充分发挥师生对话的作用。甚至更好。
语文课堂的思想教育实际上蕴含在对课文的理解、对课文的阅读以及学生对问题的回答中，让学生在语文训练的同时受到课文中的文字的感染。语言的工具性和人文性是统一的。
汉语的基本特征是“人文与工具相统一”。面对一本教材，首先要把握的是这篇文章的特点以及可以训练的点在哪里？如何实现“人文与工具的统一”？然而，一节课只有四十分钟，这是常态。只有放弃，才能真正有所收获。因此，我们在分析教材时，要抓住文本中对教学和培训最有价值的东西。
这节课的语言很有特色。短文通过人物对话的叙述，传达了孔子深刻的教育思想。我把人文主义的立足点放在理解孔子“有教无类”、“因材施教”的教育思想上，接受教育，从语言文字中具体认识孔子是一个什么样的人。然而，能够通过对话理清孔子与学生的关系，并根据文本的语言和文字了解他的教育思想和原则，是学生理解的难点，也就是教学的难点。
在具体操作过程中，我注重引导学生掌握一些语言的精妙之处，咀嚼单词，分析词句，深入层次，有效地训练和指导学生。
我用“孔子是一个什么样的人”这个问题来引导学生深入钻研文本，在文本的深度和细节中理解人物的特征。这不仅符合该类型课程的特点，也符合阅读教学的要求。规则使课文的“召唤结构”与学生的“阅读期望”相互交融，产生和谐的共鸣和共鸣，使课堂变得异常紧张和迷人。
