郊区幼儿园教研活动资料

　　《教师的教学语言》

　　在幼儿园的教学活动过程中，教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师利用这种脚手架式的教学语言，为孩子们的学习提供多种支持，帮助孩子们不断完成新的任务。针对幼儿园教学活动，文章提出了几种支架式教学语言策略，以提高幼儿园教学活动的有效性。

　　1。括号的含义

　　“脚手架”原本是建筑行业的术语，也称为“脚手架”或“脚手架”。这里，“脚手架”是一个比喻，描述同伴、成年人或有成就的人在另一个人的学习过程中给予的有效支持。也就是说，教师在课堂教学中可以采用教学脚手架。教学脚手架是教师在儿童试图解决超出其当前知识水平的问题时向他们提供的支持和指导。

　　从“支架”比喻的本义出发，在幼儿园的教学活动中，教师的教学语言为幼儿的学习提供了多种支持：帮助幼儿获得基础知识和技能，引导幼儿建立与幼儿之间的联系。新旧知识和经验。接触，帮助孩子达到解决问题的水平，促进孩子扩大学习范围，不断构建新的能力。这种来自教师教学语言的支持和帮助，为孩子们的学习搭建了必要的脚手架。

　　2。支架式教学语言在幼儿园教学活动中的应用实例

　　如何在幼儿园教学活动中运用这种脚手架式教学语言，本文结合幼儿园现场观察，并用案例进行说明。

　　(1)利用提示和问题来扩展孩子现有的知识和经验，从而获得新的学习体验

　　为了将幼儿的新旧知识和经验联系起来，他们需要借助某些环境刺激来激发和回忆现有的经验，并将这些经验与当前的活动场景结合起来。在教学活动中，孩子们往往依靠教师的语言参与来内化知识，构建新的记忆、思维和心理表征结构，解决面临的学习问题，获得新的学习体验。

　　〔案例：〕

　　背景：大班、科普活动。

　　T：现在让孩子们看一段视频，看看我们的孩子在做什么？ （观看视频：孩子们在该地区使用小工具）

　　T：视频里包含了我们这些天玩过的所有游戏。谁能告诉我你玩过什么？您遇到任何问题吗？你发现什么秘密了吗？ （当孩子谈论某件小工具时，大屏幕上会出现该小工具的照片和名称字幕，请孩子说出该工具的名称）

　　T：为什么我们要用这些小工具来加工蔬菜？ （看视频：厨房阿姨用小工具加工蔬菜）

　　T：阿姨用刀切这么大盆的萝卜，要切多久？我应该怎么办？ （继续看视频：阿姨开始用刨丝器加工，很快就完成了。镜头前一大锅萝卜丝。）

　　T：你觉得Gadget的能力怎么样？ （孩子们异口同声回答“很大”）

　　T：现在，我们的小兔子想喝一瓶汽水，但打不开盖子。我们应该做什么？ （老师拿出了一只玩具兔子，一瓶汽水，还有很多常用的小玩意）

　　T：可以用什么工具打开盖子？ （孩子们分组讨论探索，打开各组瓶盖）

　　T：请告诉我你用什么工具打开它。 （各组小朋友讲述自己的开启方式）

　　T：生活中还有哪些小玩意儿？未来还会有更方便的工具吗？

　　在这种情况下，老师让孩子们根据最初的使用体验，进一步了解这些小玩意的名称和功能。老师首先用语言提示孩子“看我们的孩子在做什么？”，将孩子的注意力集中到视频中的孩子在做什么，让他们选择性地感知观察对象。活动最后，活动以“生活中还有哪些小玩意？以后还会有更方便的工具吗？”等询问性语言结束。这种探究式的教学语言不仅帮助孩子们巩固已有的知识和经验（用小工具打开瓶盖），也为未来的学习提供了新的、坚实的支架，拓展了知识的外延（工具不是工具）。仅限这些，以后还会有更方便的工具）。

　　(2)利用语言示范纠正孩子不完整的语言，帮助孩子更准确、完整地表达自己的语言。幼儿期是语言发展的关键时期，尤其是发音的掌握。这也是快速掌握词汇和语法的时期。因此，在孩子学习语言的过程中，无论是发音、词汇、还是语法，都离不开老师的示范和纠正。比如，三岁左右的孩子，发声器官尚未发育完全，经常把“哥哥”说成“多多”，把“老师”说成“老兮”等，这些都需要老师正确示范并帮助纠正。研究中发现，孩子说话时经常使用不恰当的词语，比如“一匹马”、“一条裤子”等。幼儿经常说半句话，即使用主要词而省略其余的部分。

　　〔案例：〕

　　背景：中产阶级，主题活动。

　　老师让孩子们坐成半圆，老师坐在中间，老师教孩子们学儿歌《秋姑娘》。

　　T：秋天是什么样子？ （孩子们齐声回答“像花一样”）

　　T：我会说秋天像花一样。 （孩子们重复老师的话“秋如花”）

　　T：秋风吹过树叶。叶子是什么样子的？ （有的小朋友说“像蝴蝶”）

　　T；蝴蝶是一只接一只的。如果把花形容为“花”，应该说秋天的叶子就像蝴蝶花。好吧，再说一遍。 （孩子又重复了老师的话）

　　在这种情况下，孩子总是说话不完整。在这种情况下，老师需要用规范、准确、流利的语言为孩子们做出模仿的榜样。语言习得研究表明，感知和使用语言的能力是在特定环境中人与人交往的过程中发展起来的。相反，如果教师不注重自身的语言培养，缺乏准确、规范的语言，就会对孩子的语言发展产生很多不利的影响。例如，在一次主题活动中，老师不断地将“伞”读成“山”，将“藏”读成“长”。如果把这样的错误观念传授给幼儿，对他们的发音是极为不利的。

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　　 因此，教师对孩子不完整的词语进行纠正和模仿，使之完整、准确，对孩子的发展至关重要。就像上面的案例一样，老师给孩子们补充了“像花一样”、“像蝴蝶花”这样的词语，来补充孩子们的词汇、语法等语言形式。但从更深层次上讲，在这个纠正和补充的过程中，老师的语言根据孩子的需要和发展空间做出了及时、灵活的调整。在孩子学习的边界地带，老师不断提出更高的要求，却不能满足孩子的需求。将完整的单词或不明确的单词进行扩展，使结构完整、含义清晰，从而向孩子们表明他们能够接受和理解孩子们的单词，从而让孩子们积极参与合作学习。

　　(3)用疑问词创设问题情境，引起孩子的兴趣，帮助孩子拓宽思维视角

　　孩子的心理是不断从低级向高级发展的。在这个发展过程中，需要适当的语言刺激。在幼儿园教学活动中，教师提出问题，设计难度适当的问题，让幼儿通过“跳”的方式“摘果子”，激发幼儿的兴趣和活跃的思维，从而促进幼儿认知的发展。

　　〔案例：〕

　　背景：中产阶级，主题活动。

　　T：小朋友们，看，老师给你们带来了什么？ （老师拿着很多杯子，孩子们兴奋地尖叫，大声喊着“杯子”，老师让每个孩子选择自己喜欢的杯子）

　　T：今天杯子真多。仔细观察，看看它们是用什么材料制成的？ （孩子们都看着自己的杯子，说是塑料的、玻璃的、还是瓷器的）

　　T：孩子怎样才能发出杯子的声音？试一试。 （有的小朋友转动杯盖发出声音，有的把杯子敲在地上发出声音）

　　T：看看我今天还给孩子们带来了什么？ （老师从后面拿出准备好的筷子让孩子们传下去，每人一根筷子）

　　T：拿到筷子的小朋友们，试着敲一下杯子，看看能不能发出声音？ （孩子们都在努力敲）

　　T：先敲自己的，再敲别人的，有什么秘诀吗？你发现了什么？ （孩子说有的发出声音，有的不发出声音）

　　T：声音一样吗？ （孩子回答“不同”）

　　T：为什么它们不一样？ （有的小朋友回答：“因为材质不同，有的用瓷，有的不用。”）

　　T：因为材质不同，发出的声音也不同。如果两个玻璃杯子敲在一起，发出的声音会一样吗？ （有的小朋友说一样，有的说不一样）

　　T;我们来试试吧。 （大多数孩子尝试后​​都觉得不一样）

　　T：为什么全是玻璃的杯子听起来不一样？ （小朋友回答“形状不一样”）

　　T：一个杯子可以发出两种不同的声音吗？ （孩子们正在尝试）

　　T：你都试过了吗？谁尝试过？让我请一个孩子来回答。 （小孩用筷子敲击杯沿，然后敲击杯柄，发出不同的声音。）

　　T：有人有不同的方法吗？ （一个小孩用筷子敲杯子里面，敲杯子外面，也发出不同的声音。）

　　针对这种情况，老师巧妙地设计了一些问题。他通过提问，一一提出问题，并将问题相互联系起来，引发孩子们的积极思考，调动孩子们的学习积极性。老师首先问“声音一样吗？”吸引孩子们对杯子的注意力，让孩子们对这个活动产生兴趣。根据孩子的“差异”，他们可以提出诸如“为什么不同？”之类的问题。和“为什么玻璃的声音不同？”有意识地将孩子遇到的问题重新抛给孩子，引发孩子进一步的反思。在孩子们的积极尝试下，老师进一步问孩子们：“一个杯子能发出两种不同的声音吗？”确认孩子们都尝试过后，老师继续问道：“还有谁有不同的方法？” ，这样孩子探索的结果就有机会得到表达。美国弗兰德斯的提问操作也是“首先要求学生用自己的话解释自己的意思，然后问他们的想法从何而来，其依据是什么，这个依据是否可靠”。教师通过提问，帮助孩子们拓宽思维视角，多角度发散，在广阔的空间中寻找，获得新的发现。

　　3。结论

　　教师的这种支架式教学语言为孩子的学习和发展提供支持和帮助，引导孩子从一个层次发展到另一个更高层次。在应用过程中，教师必须处理好两个方面的问题：一是教师的教学语言所提供的脚手架必须基于儿童原有的发展水平，但又不能仅仅停留在儿童原有的发展水平上进行机械式的教学。 。操练一定要放在孩子发育前面；其次，随着儿童发展水平的提高，教师教学语言提供的支架必然提出一定的挑战性任务和要求。